miércoles, 28 de mayo de 2014

mi experiencia

A lo largo de este curso, he aprendido algo más a cerca de lo que es TDAH, aunque la mejor manera de conocerlo y tratarlo es con el trato directo en clase con los niños...
Me ha costado bastante pensar en la adaptación curricular porque nunca había hecho una...
Me parecen interesantes los mapas cognitivos y los artículos sobre tdah y las nuevas tecnologías porque podemos aprovecharlos..
Me gustó la actividad de conocer famosos con TDAH!!
Y en general mi opinión del curso es aceptable, aunque creo que tiene mucha carga informática, de hacerse cuentas y cuentas..y el hecho de que haya plazos para entregar las tareas no me gusta mucho porque es estresante y agobia...agobia mucho si estás ocupado y no tienes mucho tiempo!!!
En fin, gracias a la tutora y a los compañeros!!!!!


trabajo final :)


Este es el resultado de mi trabajo final, que he ido haciendo y he recopilado en esta entrada:

MAPA DE EMPATÍA

¿Qué piensa y siente?
¿Qué oye?
¿Qué ve?
¿Qué dice y hace
-    Siente miedo de equivocarse
-    Se siento inseguro.
-    “No lo tiene claro”.
-    Siente necesidad de satisfacer sus conductas impulsivas.
-    Tristeza, al no poder conectar con el resto de niños.
-    Conversaciones que no entiende.
-    Palabras que le llaman la atención.
-    Las normas y los límites que se deben cumplir.
-    Quejas de su familia, de los compañeros de clase porque no para y molesta.
-    Como reaccionan las personas de su entorno ante su comportamiento.
-    Observan en nuestros propios actos que sobre aquellas cosas que les decimos debe hacer.
-    Como sus compañeros actúan como si él no pudiera hacer lo mismo que el resto.
-     
-    Pregunta constantemente sus dudas.
-    No sabe exactamente lo que hacer.
-    Se distrae con todo.
-    Se mueve mucho, incluso sentado en la silla.
-    Se le cae la goma, el lápiz…


Esfuerzos
Resultados
-          Tiene dificultad para terminar tareas.
-          Recoge lo importante en una agenda conjunta con la familia.
-          Controlar su impulsividad.
-          Reflexionar sobre su actuación.
-          Establecer normas y límites.
-          Por concentrarse.
-          Del entorno por evitar contradicciones.
-          Establecer horarios predecibles y momentos y lugares con horarios determinados.
-          Tiene dificultades de planificación y organización en el trabajo.
-          Los olvidos son frecuentes.
-          Baja tolerancia a la frustración, baja autoestima, problemas de conducta.
-          Presentan fracaso escolar y dificultades de socialización.
-          Interpretaciones erróneas.
-          Las rutinas le dan seguridad.
-          Problemas de interacción con la familia y entorno social.


UNIDAD DIDÁCTICA: EL AGUA


NIVEL: Esta unidad didáctica se dirige a niños de  3 años.
TEMPORALIZACIÓN: La duración es de dos semanas. Es una fecha aproximada,  porque a la hora de ponerla en práctica, puede que tardemos más de lo previsto o que acabemos antes de lo que teníamos planificado. La trabajaremos en el tercer trimestre, en el mes de junio.
JUSTIFICACIÓN: Los niños y niñas están en  contacto con el agua en casa, en la calle, en el campo…se lavan las manos, se duchan, beben... es un elemento conocido que se puede convertir en el centro de interés de esta unidad.
La finalidad será conseguir que los alumnos adquieran un conocimiento generalizado del tema y para ello se proponen una serie de actividades para tratar aspectos relacionados con el agua.
El agua es uno de los elementos del entorno natural más significativos para el niño/a, sirviéndoles como elemento de juego, observación y experiencia.
OBJETIVOS
·         Identificar las características principales del agua.
·         Aprender para qué sirve el agua y conocer su aprovechamiento.
·         Conocer la importancia del agua para todos los seres vivos.
·          Poner en práctica hábitos saludables: higiene, ahorro del agua…
CONTENIDOS
·         El tiempo: la lluvia: las nubes ( están formadas por gotitas de agua)
·         Usos del agua
·         El agua que se puede beber y el que no ( de ríos o lagos no se puede beber )
·         Cualidades: liquido y el hielo.
·         ¿De dónde viene el agua que bebemos?
·         Valoración y ahorro de agua.




METODOLOGÍA:
·       General:
La metodología será activa, basada en el juego, potenciando la creatividad y la experimentación a través de los aprendizajes significativos , partiendo de sus conocimientos previos, de sus experiencias e intereses.
Principio de Socialización: A través de las diferentes situaciones de aprendizaje donde se ofrecerán momentos para agruparse desarrollando actitudes de ayuda,  colaboración y empatía.
Afectividad: Porque los sentimientos y las emociones mueven los aprendizajes. Los niños necesitan sentirse queridos para crecer en su autonomía y en la valoración positiva de sí mismo, para ello es necesario crear un clima de seguridad, respeto y confianza que favorezcan las relaciones y propicien el crecimiento personal.
Actividad y experimentación: De los niños y niñas planificando actividades que permitan la manipulación y experimentación, dándole de esta forma, un enfoque activo ya que los niños son protagonistas del proceso enseñanza – aprendizaje.
·       Específica:
Emplear un sistema de autoreforzamiento individual y colectivo en el aula.
El alumno necesita conocer los efectos de su actuación mientras aprende (feedback). Para aumentar su sensación de competencia y motivarlo, el profesor puede programar, cuando inicia el aprendizaje de una habilidad nueva, que los primeros ensayos sean exitosos.
 Darle la oportunidad de acabar las actividades con algo que le salga bien.
Para darle más tiempo, se le puede entregar la actividad el primero y recogerla el último (atendiendo así su necesidad de más tiempo); ese tiempo extra le ayudará a terminar las tareas.
 Hacerle colaborar en las rutinas del aula, como repartir el material a los compañeros, ir a buscar tiza, etc.; esto le permitirá tener la oportunidad de levantarse y moverse (atendiendo a su necesidad de movimiento). Cuanta más sobreactividad motora presente, mayor necesidad de movimiento tendrá.
Combinar cortos periodos de atención con acción manipulativa. Es adecuado mantener una enseñanza activa (multisensorial)
Hacer uso explícito de refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no sólo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas.
Proporcionarle un refuerzo positivo cuando haya terminado la tarea, aunque sólo sea por haberla acabado.
Mantener una enseñanza activa, aumentando la estimulación de las tareas (combinar periodos de atención con acción manipulativa).
 Se recomienda cambiar de formatos, introducir con frecuencia novedades, para evitar la monotonía y el desinterés.
 Situar al niño cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
Asegurarnos de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla
 Evitar poner las mesas en grupo, preferible en filas.
 Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
Mezclar actividades de alto y bajo interés; es conveniente empezar por las menos atractivas, intercalándolas, o bien dejando las más entretenidas para el final.
En la medida que sea posible o en determinados momentos, utilizar materiales informáticos de aprendizaje.
Dar la posibilidad de manipular material para la resolución de los problemas (un ábaco, lápices de colores
Es conveniente darles la oportunidad de realizar actividades que impliquen movimiento (estiramientos, cruzar piernas, etc.). En la medida de lo posible, proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares.
Secuenciar las tareas. Es recomendable dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo/atención y ajustar su trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse, a medida que el niño progrese.
Disminuir la duración de la tarea, organizando su ejecución por etapas, e incluso valorar la posibilidad de que puedan ser completadas en diferentes horarios.
Permitir, en ocasiones, que el alumno pueda elegir entre diferentes tareas.
Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. Ej: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto, qué viene?, etc.

ACTIVIDADES:
El primer día en la asamblea diaria vamos a realizar una serie de preguntas a nuestros alumnos, relacionadas con el objeto de estudio que estamos tratando en la unidad didáctica.
Las cuestiones:
Qué es el agua.
Dónde la vemos.
Qué usos le damos.
Quién necesita agua, quién no y por qué.
Qué ruido hace el agua.
De qué maneras la podemos encontrar.
Estas cuestiones y las que vayan surgiendo a medida que se desarrollan.
Cuento adaptado “ El agua me da frío”
Había una vez una niña llamada Doris que asistía a la escuela de la comunidad. Su mamá Doña Dora siempre tenía problemas con ella porque todas las mañanas Sonia no quería bañarse antes de ir a la escuela.
¿Y por qué no quieres bañarte?, le preguntó su mamá un día.
Es que me da frío, le contestó Doris.
Pero hija el agua es buena para limpiarte lo sucio del cuerpo, le decía Doña Dora tratando de convencer a su hija.
Es que no me gusta, vaya, fíjate que al salir del agua tiemblo aunque haga calor, le respondió Doris.
¡Ah! Eso se debe a que el agua que moja tu piel se está evaporando.
¿Y por qué me da frío, pues?, le preguntó Doris.
Ah! Es que el agua se lleva el calor de tu cuerpo y eso hace que sientas frío, le dijo Doña Dora.
O sea que cuando estoy mojada me enfrío porque se está yendo el agua que me cubre, le dijo Doris.
Si hijita, así es pero con la toalla te puedes secar rápidamente y tu cuerpo recupera su calor, ¿verdad que te vas a bañar?, le pidió su mamá.
Si mamá, pero dame la toalla, le aseguró Doris. Y desde entonces la niña se bañaba todos los días y era la admiración de sus compañeras en la escuela.
- Observación de láminas.
- Descripción de imágenes.
- Vídeos sobre el agua.
- Recogemos imágenes de  revistas, fotos, postales, imágenes… del agua con la ayuda de todos ellos iremos reconociéndolos y colocándolos en un mural, viendo el nivel de conocimiento que los niños tienen.
- Cuentan su actividad favorita con agua.
- Experimentan con un cubito y agua líquida.
- La higiene
- ¿cómo ahorramos agua?
- Río de papel: rasgan trozos de papel azul y los vamos pegando en un dibujo del río previamente preparado. Ellos tendrán que cortarlos en trocitos.
- Simulamos que llueve.
- Sonido de la lluvia.
- Adivinanzas
- Canción “lluvia vete ya”
- Relajación
- Gotas de lluvia con plastilina
- Visita de un trabajador de la depuradora.
- Actividades con TIC en la adaptación curricular para no repetir.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Habrá tres tipos de evaluación. Inicial, durante y después de la enseñanza.
La evaluación inicial es el primer día en la asamblea, a partir de entonces evaluaremos día a día todo el proceso, y por último, realizaremos una evaluación final en la que preguntaremos a los niños sobre lo que hemos trabajado.
Indicadores:
- Valora el  agua para los seres vivos.
- Identifica  el agua líquida y el hielo analizando sus características.
- Conoce los usos del agua.

- Ha aprendido hábitos de higiene.


Segunda parte:





ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA


ALUMNO/A:                                                 FECHA NACIMIENTO:
CURSO:                                                          ETAPA:
CEIP “       “                                                    LOCALIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A:

La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, en el Título II referido a la equidad en la educación, incluye el Capítulo I dedicado al alumnado con  necesidad específica de apoyo educativo, en el que se determina que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a  --------- con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
            Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a  no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado mportante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología contenidos, pero sin modificar los objetivos  de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 1º de EI diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características: (en este caso es imposible porque en infantil no se puede diagnosticar, pero es un caso inventado para poder hacer esta parte del ejercicio con mi especialidad-> educación infantil)

      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
-                     Movimiento excesivo: se levanta de la silla, de la asamblea, se va de un sitio a otro dando saltos,..
-                     Falta de respeto al compañero.
-                     Habla excesivamente,
-                     Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
-                     No puede parar quieto.

      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
-                     Incumplimiento de normas.
-                     Dificultad para jugar tranquilo.
-                     Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales, pega continuamente).
-                     Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
-          Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
-          Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
-          No escucha las explicaciones.
-          Falta de atención sostenida en tareas cognitivas
-          Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
-          Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

·          APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC

§  Explicaciones sobre el agua:
-           La misteriosa gota de agua (Cuento infantil https://www.youtube.com/watch?v=oULnvd3nfRA
-          La Gotita viajera
-          Cuidando el agua con Doki.wmv

§  Juegos sobre el agua:
-          Gotas de lluvia (santillana)
-          Click bajo el mar:
-          Pesca de objetos:
-           Decora tu pecera:
-          Limpiando la playa con Dora (inglés)

Según vayan mejorando trabajaremos juegos con más dificultad.

  

      DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


-          Le cuesta seguir las explicaciones.
-          Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
-          Pierde los materiales y se le caen.
-          No finaliza las tareas; abandona pronto.

·         RELACION CON LA FAMILIA

-          Toma conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia.
-          Se mantienen entrevistas regulares familia-centro.
-          Planteamos objetivos realistas.
-          Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada más que en lo negativo.

·         REALIZACIÓN DE DEBERES Y TAREAS
-          Recordar el día que el niño/a sea el protagonista de la semana o cuando se llevan un cuento con cierta antelación para que lo lean, lo cuide o haga un dibujo sobre el cuento con flexibilidad.



ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA


ALUMNO/A:                                                 FECHA NACIMIENTO:
CURSO:                                                          ETAPA:
CEIP “       “                                                    LOCALIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A:

La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, en el Título II referido a la equidad en la educación, incluye el Capítulo I dedicado al alumnado con  necesidad específica de apoyo educativo, en el que se determina que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a  --------- con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
            Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a  no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos  de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 1º de EI diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características: (en este caso es imposible porque en infantil no se puede diagnosticar, pero es un caso inventado para poder hacer esta parte del ejercicio con mi especialidad-> educación infantil)

●      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
-                     Movimiento excesivo: se levanta de la silla, de la asamblea, se va de un sitio a otro dando saltos,..
-                     Falta de respeto al compañero.
-                     Habla excesivamente,
-                     Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
-                     No puede parar quieto.

●      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
-                     Incumplimiento de normas.
-                     Dificultad para jugar tranquilo.
-                     Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales, pega continuamente).
-                     Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

●      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
-          Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
-          Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
-          No escucha las explicaciones.
-          Falta de atención sostenida en tareas cognitivas
-          Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
-          Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

●      DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-          Le cuesta seguir las explicaciones.
-          Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
-          Pierde los materiales y se le caen.
-          No finaliza las tareas; abandona pronto.

·         RELACION CON LA FAMILIA
-          Toma conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia.
-          Se mantienen entrevistas regulares familia-centro.
-          Planteamos objetivos realistas.
-          Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada más que en lo negativo.
·         REALIZACIÓN DE DEBERES Y TAREAS
-          Recordar el día que el niño/a sea el protagonista de la semana o cuando se llevan un cuento con cierta antelación para que lo lean, lo cuide o haga un dibujo sobre el cuento con flexibilidad.
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
l. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan "llamar su atención".
Por otra parte, al situarlo cerca de usted podrá con más facilidad,...
2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Recuerde que el alumno con TDA no es necesariamente un alumno con déficit intelectual. Su capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no haber prestado suficiente atención (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos relevantes de la exposición del profesor(inatentos).
3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos.
4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA
5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.
También puede emplear una estrategia diferente: proponga una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo del aula y manifieste su satisfacción si realizan este número de tareas; a continuación proponga otras tareas opcionales cuya realización sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificación. Al ser optativas los alumnos con déficit de atención no se sentirán incapaces de hacerlas y, en función de sus habilidades, irán realizando las que les sea posible.
6. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS.
Favorecer la motivación y la seguridad en su propia capacidad, proponga en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo, con el cual usted se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales podrá mejorar su calificación.
7. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS
Por ejemplo: fíjate que /o que tienes que hacer es ..., y /o debes hacer de este modo ...; no tienes que hacer..
MATERIALES:
Manipulativo, diferentes tipos de papel, cartulina, plastilina, música, imágenes, audiovisuales…
8. PRIORICE  y SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS APRENDIZAJES POSTERIORES FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR
9. CAMBIE LA TEMPORALlZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS y CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN: La duración es de dos semanas. Es una fecha aproximada,  porque a la hora de ponerla en práctica, puede que tardemos más de lo previsto o que acabemos antes de lo que teníamos planificado. La trabajaremos en el tercer trimestre, en el mes de junio.
Darles más tiempo para alcanzarlos les facilitará el logro y no perjudicará el aspecto esencial de lo programación, si tiene en cuenta el apartado anterior.
OBJETIVOS
En base a los objetivos de la educación infantil, se contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.


y partiendo de la de observar y explorar su entorno familiar, natural y social, trabajaremos

•         Identificar las características principales del agua.
•         Aprender para qué sirve el agua y conocer su aprovechamiento.
•         Conocer la importancia del agua para todos los seres vivos.
•          Poner en práctica hábitos saludables: higiene, ahorro del agua…
 CONTENIDOS
•         El tiempo: la lluvia: las nubes ( están formadas por gotitas de agua)
•         Usos del agua
•         El agua que se puede beber y el que no ( de ríos o lagos no se puede beber )
•         Cualidades: liquido y el hielo.
•         ¿De dónde viene el agua que bebemos?
•         Valoración y ahorro de agua.
Para adaptar el tiempo de evaluación:
a)diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes
b)proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo
c)modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado
d) evitar someter a' alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Habrá tres tipos de evaluación. Inicial, durante y después de la enseñanza.
La evaluación inicial es el primer día en la asamblea, a partir de entonces evaluaremos día a día todo el proceso, y por último, realizaremos una evaluación final en la que preguntaremos a los niños sobre lo que hemos trabajado.
Indicadores:
- Valora el  agua para los seres vivos.
- Identifica  el agua líquida y el hielo analizando sus características.
- Conoce los usos del agua.
- Ha aprendido hábitos de higiene.

COMUNICACIÓN
Lo primero es orientarles de lo que es TDAH, que no están solos y darles información acerca de ello.

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por un desarrollo inapropiado del nivel de atención, hiperactividad-impulsividad presente antes de los 7 años y que produce un deterioro clínicamente significativo en dos o más áreas/aspectos de la vida del niño.
Las dificultades para mantener la atención y conductas de hiperactividad/impulsividad están presentes con mayor gravedad e intensidad de lo que suele verse en otras personas. Actualmente, el TDAH es uno de los trastornos psiquiátricos más prevalentes en pediatría. A nivel mundial, se estima que entre el 3 y el 7% de los niños pueden estar afectados. En España, distintos estudios han evaluado la proporción de niños con TDAH en distintas áreas geográficas, que varía entre el 4,57% y 10,81%.
Afecta principalmente a varones (entre 3 y 6 veces más frecuente que en niñas)

hay que darles estas:

PAUTAS FUNDAMENTALES PARA QUE TENGA LA FAMILIA

•Prestar atención al niño escuchándole y hablándole con paciencia, comprendiendo su patrón de conducta y explicándole los planes para ayudarle.
•Que el niño no vea discordancias entre los padres respecto a las  pautas de actuación.
•No actuar con él de forma excesivamente permisiva. Es conveniente que le proporcionen pocas normas de conducta pero que éstas sean claras y coherentes. Un ambiente sin una normativa clara aumenta la ansiedad y confusión del niño. Utilizar el “no” cuando el niño pida o exija cosas poco razonables y explicar el porqué de forma precisa y razonada.
Utilizar los intereses del niño y emplearlos como motivación para ayudarle a aprender de forma más eficaz. Por ejemplo: “cuando terminemos esta tarea puedes jugar con la videoconsola”.
•Aumentar su autoestima y confianza en sí mismo, ponderando sus éxitos por modestos que sean, no resaltando sus fracasos o afeando su conducta de forma reiterada.
•Mantener en casa unas normas de vida, consensuadas previamente por los padres.
Por ejemplo: mantener si es posible el horario de actividades diarias (baño, comidas, tareas).
•Evitar estímulos de alta intensidad (ruidos, luces, gritos).
El niño responderá de forma  exagerada a estos estímulos, gritos u órdenes fuertes.
•Comunicar al niño con suficiente antelación cualquier posible cambio en la dinámica del hogar de manera que pueda adaptarse a ella.
•Hacerle partícipe de las tareas domésticas que pueda realizar según sus capacidades y alabarle cuando intente actuar por sí mismo.
•Comentar tranquilamente con él sus malas actuaciones y errores, explicándole que es necesario evitar las prisas y pensar antes  de actuar. Es bueno que piense en alternativas a sus equivocaciones para no repetirlas.
•Diferenciar entre las conductas voluntarias y las involuntarias. Los castigos aplicados a las acciones voluntarias deberían ser consecuencias lógicas de sus actos.
•Situar al niño mientras hace los deberes en un lugar próximo al suyo para mantener contacto visual y más supervisión. Evitar estímulos que les distraigan (ventana, mesa desordenada, juguetes, etc).
•Es conveniente dar órdenes claras y concisas, acompañando estas órdenes de contacto ocular y si es necesario haciéndoselas repetir al niño en voz alta.
•Resaltar el éxito y no el fracaso. Motivación constante. Use lenguaje positivo usando frases como “tú puedes hacerlo”, “!qué bien lo has hecho!”.
 •Controlar la "intendencia escolar" antes de ir al colegio como si fuera una asignatura más (agenda, libros, lápices, etc).
•Procurar fraccionar las tareas y deberes a realizar en casa, utilizando tiempos más cortos. Las tareas largas deben dividirse en partes.
•Recordar también que alguno de estos niños presentan un “odio a leer”. Organizar la lectura de manera que se motive al niño.
•Evitar llamadas de atención en público. Comentar su comportamiento en privado.
•Tener en cuenta que su comportamiento empeora en ciertas situaciones con menor control (cumpleaños, reuniones familiares, etc).
• Las actividades extraescolares son importantes para estos niños, siempre que les gusten y que sirvan para mejorar su autoestima.
•Mantener entrevistas personales con el profesor/a cada cierto tiempo, supervisando en casa el trabajo escolar del niño.
•En resumen, convertir el entorno familiar en un ambiente favorecedor para el niño con TDAH y no en un ambiente hostil. •Utilizar como castigo “la ausencia de premio”. Evitar castigos físicos o muy prolongados, suelen ser contraproducentes y de escasa eficacia.
•Cuando haga algo bien, reforzarlo con una sonrisa o una palabra de elogio. El refuerzo positivo con un sistema de “puntos” puede ser muy beneficioso.

• Ante la hiperactividad motriz, permitirle la posibilidad de moverse en situaciones tales como: tiempo de comidas, deberes, etc.

establecemos fechas para reunirnos.
estableceremos el uso de la agenda

Algunas de las dificultades más relevantes del alumno con TDAH son las de organización y planificación, lo que guarda relación con su autonomía y con el desarrollo de la misma.
Como hemos dicho, las dificultades de organización y planificación son algo característico y habitual en los afectados con TDAH que afecta escolarmente a diferentes niveles.
                       
Si tenemos un ambiente estructurado, organizado, con rutinas estables y establecidas, conseguiremos hacer saber al alumno qué es lo que tiene que hacer en cada momento, lo que le hará estar más seguro y por lo tanto mejorará su organización.
Es imprescindible que recordemos, avancemos y repitamos las tareas que se vayan aproximando en el tiempo. Exámenes, trabajos, excursiones, etc. todo aquello que sea relevante para el alumno es importante que lo vayamos recordando para asegurarnos de que no se olvide.
Es habitual que pierda u olvide material necesario para el desarrollo normal de la clase. Esto tiene mucho que ver, como los puntos comentados anteriormente, con el uso de la agenda. Con el niño se puede llevar a cabo un entrenamiento en autoinstrucciones. Por ejemplo, estas puede llevarlas en la agenda, y le serán de guía y ayuda para, por ejemplo, recoger y preparar todo el material necesario.

estableceremos pautas comunes con la familia

le darán premios como jugar si se porta bien como los aqui propuestos

http://juegos.tdah.tel/

 y poco a poco irán mejorando 






martes, 20 de mayo de 2014


Lo primero es orientarles de lo que es TDAH, que no están solos y darles información acerca de ello.

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por un desarrollo inapropiado del nivel de atención, hiperactividad-impulsividad presente antes de los 7 años y que produce un deterioro clínicamente significativo en dos o más áreas/aspectos de la vida del niño.
Las dificultades para mantener la atención y conductas de hiperactividad/impulsividad están presentes con mayor gravedad e intensidad de lo que suele verse en otras personas. Actualmente, el TDAH es uno de los trastornos psiquiátricos más prevalentes en pediatría. A nivel mundial, se estima que entre el 3 y el 7% de los niños pueden estar afectados. En España, distintos estudios han evaluado la proporción de niños con TDAH en distintas áreas geográficas, que varía entre el 4,57% y 10,81%.
Afecta principalmente a varones (entre 3 y 6 veces más frecuente que en niñas)

hay que darles estas:

PAUTAS FUNDAMENTALES PARA QUE TENGA LA FAMILIA


•Prestar atención al niño escuchándole y hablándole con paciencia, comprendiendo su patrón de conducta y explicándole los planes para ayudarle.
•Que el niño no vea discordancias entre los padres respecto a las  pautas de actuación.
•No actuar con él de forma excesivamente permisiva. Es conveniente que le proporcionen pocas normas de conducta pero que éstas sean claras y coherentes. Un ambiente sin una normativa clara aumenta la ansiedad y confusión del niño. Utilizar el “no” cuando el niño pida o exija cosas poco razonables y explicar el porqué de forma precisa y razonada.
Utilizar los intereses del niño y emplearlos como motivación para ayudarle a aprender de forma más eficaz. Por ejemplo: “cuando terminemos esta tarea puedes jugar con la videoconsola”.
•Aumentar su autoestima y confianza en sí mismo, ponderando sus éxitos por modestos que sean, no resaltando sus fracasos o afeando su conducta de forma reiterada.
•Mantener en casa unas normas de vida, consensuadas previamente por los padres.
Por ejemplo: mantener si es posible el horario de actividades diarias (baño, comidas, tareas).
•Evitar estímulos de alta intensidad (ruidos, luces, gritos).
El niño responderá de forma  exagerada a estos estímulos, gritos u órdenes fuertes.
•Comunicar al niño con suficiente antelación cualquier posible cambio en la dinámica del hogar de manera que pueda adaptarse a ella.
•Hacerle partícipe de las tareas domésticas que pueda realizar según sus capacidades y alabarle cuando intente actuar por sí mismo.
•Comentar tranquilamente con él sus malas actuaciones y errores, explicándole que es necesario evitar las prisas y pensar antes  de actuar. Es bueno que piense en alternativas a sus equivocaciones para no repetirlas.
•Diferenciar entre las conductas voluntarias y las involuntarias. Los castigos aplicados a las acciones voluntarias deberían ser consecuencias lógicas de sus actos.
•Situar al niño mientras hace los deberes en un lugar próximo al suyo para mantener contacto visual y más supervisión. Evitar estímulos que les distraigan (ventana, mesa desordenada, juguetes, etc).
•Es conveniente dar órdenes claras y concisas, acompañando estas órdenes de contacto ocular y si es necesario haciéndoselas repetir al niño en voz alta.
•Resaltar el éxito y no el fracaso. Motivación constante. Use lenguaje positivo usando frases como “tú puedes hacerlo”, “!qué bien lo has hecho!”.
 •Controlar la "intendencia escolar" antes de ir al colegio como si fuera una asignatura más (agenda, libros, lápices, etc).
•Procurar fraccionar las tareas y deberes a realizar en casa, utilizando tiempos más cortos. Las tareas largas deben dividirse en partes.
•Recordar también que alguno de estos niños presentan un “odio a leer”. Organizar la lectura de manera que se motive al niño.
•Evitar llamadas de atención en público. Comentar su comportamiento en privado.
•Tener en cuenta que su comportamiento empeora en ciertas situaciones con menor control (cumpleaños, reuniones familiares, etc).
• Las actividades extraescolares son importantes para estos niños, siempre que les gusten y que sirvan para mejorar su autoestima.
•Mantener entrevistas personales con el profesor/a cada cierto tiempo, supervisando en casa el trabajo escolar del niño.
•En resumen, convertir el entorno familiar en un ambiente favorecedor para el niño con TDAH y no en un ambiente hostil. •Utilizar como castigo “la ausencia de premio”. Evitar castigos físicos o muy prolongados, suelen ser contraproducentes y de escasa eficacia.
•Cuando haga algo bien, reforzarlo con una sonrisa o una palabra de elogio. El refuerzo positivo con un sistema de “puntos” puede ser muy beneficioso.

• Ante la hiperactividad motriz, permitirle la posibilidad de moverse en situaciones tales como: tiempo de comidas, deberes, etc.

establecemos fechas para reunirnos.
estableceremos el uso de la agenda

Algunas de las dificultades más relevantes del alumno con TDAH son las de organización y planificación, lo que guarda relación con su autonomía y con el desarrollo de la misma.
Como hemos dicho, las dificultades de organización y planificación son algo característico y habitual en los afectados con TDAH que afecta escolarmente a diferentes niveles.
                       
Si tenemos un ambiente estructurado, organizado, con rutinas estables y establecidas, conseguiremos hacer saber al alumno qué es lo que tiene que hacer en cada momento, lo que le hará estar más seguro y por lo tanto mejorará su organización.
Es imprescindible que recordemos, avancemos y repitamos las tareas que se vayan aproximando en el tiempo. Exámenes, trabajos, excursiones, etc. todo aquello que sea relevante para el alumno es importante que lo vayamos recordando para asegurarnos de que no se olvide.
Es habitual que pierda u olvide material necesario para el desarrollo normal de la clase. Esto tiene mucho que ver, como los puntos comentados anteriormente, con el uso de la agenda. Con el niño se puede llevar a cabo un entrenamiento en autoinstrucciones. Por ejemplo, estas puede llevarlas en la agenda, y le serán de guía y ayuda para, por ejemplo, recoger y preparar todo el material necesario.

estableceremos pautas comunes con la familia

le darán premios como jugar si se porta bien como los aqui propuestos

http://juegos.tdah.tel/

 y poco a poco irán mejorando 

miércoles, 14 de mayo de 2014

todos somos diferentes

En nuestra hay un niño que es especial, porque necesita un poco más de ayuda que los demás,  y para eso estamos nosotros, para ayudarle,
Vosotros podéis ser de gran ayuda. ¿Cómo? siendo sus amigos, no riéndose de las cosas que le pasan, de cuando dice algo que nos sorprende…porque si nos burlamos de él se pondrá muy triste y se sentirá muy solo.



Le podemos ayudar a que se tranquilice si está nervioso, a llevarle los libros, podemos jugar con él…pero tampoco sin pasarnos porque hay otras cosas que él puede hacer muy bien y no hace falta que ayudéis. ¿Por qué? Porque, al igual que todos, tiene que aprender a ser mayor, a ser independiente....
No sabemos por qué, pero algunos niños son especiales, y van en silla de ruedas, que necesitan muletas y necesitan rampas para poder entrar en los sitios…
Hay niños que ven poquito y necesitan gafas, otros que no ven nada, otros niños que no oyen, que no pueden hablar como nosotros…

Una de las mejores formas de ayudarle es siendo amable, dejándole los juguetes, dejándole jugar con todos, y queriéndoles mucho para que se estén felices.



cantamos esta canción !!!!!!!!
UNA MAREA DE GENTE



ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA




ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA


ALUMNO/A:                                                 FECHA NACIMIENTO:
CURSO:                                                          ETAPA:
CEIP “       “                                                    LOCALIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A:

La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, en el Título II referido a la equidad en la educación, incluye el Capítulo I dedicado al alumnado con  necesidad específica de apoyo educativo, en el que se determina que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a  --------- con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
            Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a  no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos  de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 1º de EI diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características: (en este caso es imposible porque en infantil no se puede diagnosticar, pero es un caso inventado para poder hacer esta parte del ejercicio con mi especialidad-> educación infantil)

●      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
-                     Movimiento excesivo: se levanta de la silla, de la asamblea, se va de un sitio a otro dando saltos,..
-                     Falta de respeto al compañero.
-                     Habla excesivamente,
-                     Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
-                     No puede parar quieto.

●      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
-                     Incumplimiento de normas.
-                     Dificultad para jugar tranquilo.
-                     Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales, pega continuamente).
-                     Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

●      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
-          Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
-          Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
-          No escucha las explicaciones.
-          Falta de atención sostenida en tareas cognitivas
-          Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
-          Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

●      DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-          Le cuesta seguir las explicaciones.
-          Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
-          Pierde los materiales y se le caen.
-          No finaliza las tareas; abandona pronto.

·         RELACION CON LA FAMILIA
-          Toma conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia.
-          Se mantienen entrevistas regulares familia-centro.
-          Planteamos objetivos realistas.
-          Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada más que en lo negativo.
·         REALIZACIÓN DE DEBERES Y TAREAS
-          Recordar el día que el niño/a sea el protagonista de la semana o cuando se llevan un cuento con cierta antelación para que lo lean, lo cuide o haga un dibujo sobre el cuento con flexibilidad.
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
l. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan "llamar su atención".
Por otra parte, al situarlo cerca de usted podrá con más facilidad,...
2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Recuerde que el alumno con TDA no es necesariamente un alumno con déficit intelectual. Su capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no haber prestado suficiente atención (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos relevantes de la exposición del profesor(inatentos).
3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos.
4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA
5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.
También puede emplear una estrategia diferente: proponga una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo del aula y manifieste su satisfacción si realizan este número de tareas; a continuación proponga otras tareas opcionales cuya realización sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificación. Al ser optativas los alumnos con déficit de atención no se sentirán incapaces de hacerlas y, en función de sus habilidades, irán realizando las que les sea posible.
6. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS.
Favorecer la motivación y la seguridad en su propia capacidad, proponga en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo, con el cual usted se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales podrá mejorar su calificación.
7. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS
Por ejemplo: fíjate que /o que tienes que hacer es ..., y /o debes hacer de este modo ...; no tienes que hacer..
MATERIALES:
Manipulativo, diferentes tipos de papel, cartulina, plastilina, música, imágenes, audiovisuales…
8. PRIORICE  y SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS APRENDIZAJES POSTERIORES FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR
9. CAMBIE LA TEMPORALlZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS y CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN: La duración es de dos semanas. Es una fecha aproximada,  porque a la hora de ponerla en práctica, puede que tardemos más de lo previsto o que acabemos antes de lo que teníamos planificado. La trabajaremos en el tercer trimestre, en el mes de junio.
Darles más tiempo para alcanzarlos les facilitará el logro y no perjudicará el aspecto esencial de lo programación, si tiene en cuenta el apartado anterior.
OBJETIVOS
En base a los objetivos de la educación infantil, se contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.


y partiendo de la de observar y explorar su entorno familiar, natural y social, trabajaremos

•         Identificar las características principales del agua.
•         Aprender para qué sirve el agua y conocer su aprovechamiento.
•         Conocer la importancia del agua para todos los seres vivos.
•          Poner en práctica hábitos saludables: higiene, ahorro del agua…
 CONTENIDOS
•         El tiempo: la lluvia: las nubes ( están formadas por gotitas de agua)
•         Usos del agua
•         El agua que se puede beber y el que no ( de ríos o lagos no se puede beber )
•         Cualidades: liquido y el hielo.
•         ¿De dónde viene el agua que bebemos?
•         Valoración y ahorro de agua.
Para adaptar el tiempo de evaluación:
a)diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes
b)proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo
c)modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado
d) evitar someter a' alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Habrá tres tipos de evaluación. Inicial, durante y después de la enseñanza.
La evaluación inicial es el primer día en la asamblea, a partir de entonces evaluaremos día a día todo el proceso, y por último, realizaremos una evaluación final en la que preguntaremos a los niños sobre lo que hemos trabajado.
Indicadores:
- Valora el  agua para los seres vivos.
- Identifica  el agua líquida y el hielo analizando sus características.
- Conoce los usos del agua.
- Ha aprendido hábitos de higiene.